4ª clase teórica, 06/02/2023. Diario realizado por LEYRE ALONSO TOMÁS

https://docs.google.com/presentation/d/1XgZhdMmQxrxKH37LyDbFNZXPYPQhXjCh/edit#slide=id.p1 

En el día de hoy empezamos la clase leyendo el diario de la clase anterior y más tarde corregimos las 10 preguntas sobre el curriculum. Fuimos diciendo una a una sus respuestas y las comentamos con Josetxu. Las respuestas correctas eran: 

 1. ¿Qué categorías didácticas incorpora el currículo asturiano de educación infantil? Los objetivos, las competencias clave y específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos. 

2. ¿Cuál es la finalidad de la evaluación y qué debe tomarse como referencia para su realización? La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y el ritmo y evolución de cada niño o niña. Para ello, se tomarán como referencia los criterios de evaluación. 

3. El currículo asturiano de infantil defiende una perspectiva coeducadora. ¿En relación con qué categorías didácticas se defiende dicha perspectiva? Se relaciona con la práctica educativa y los métodos de trabajo. 

4. ¿Qué tres leyes orgánicas no específicamente educativas aprobadas este siglo en el parlamento español determinan los currículos escolares en la LOMLOE? La ley de medidas de protección integral contra la violencia de género (2004), la ley para la igualdad efectiva de hombres y mujeres (2007) y la ley de protección integral a la infancia y la adolescencia (2021) 

5. ¿Se puede deducir de la ley que al final del segundo ciclo de infantil, antes de pasar a primaria se debe saber leer y escribir, como se exige en determinados centros de educación primaria? En el Capítulo VI, artículo 7, sin que resulte exigible para afrontar la educación primaria… se favorecerá una primera aproximación a la lectura y escritura, así como… es decir, no es necesario saber leer y escribir para empezar la educación primaria. 

6. ¿Cuáles son las pretensiones de la consejería de educación asturiana respecto a los centros de educación infantil al aprobar el currículo? En el capítulo VI, artículo 18. La consejería fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros favorecerá el trabajo en equipo del profesorado… y su actividad investigadora a través de su propia práctica. 

7. ¿Cuáles son las dimensiones a las que se refiere la ley al concretar la finalidad de la educación infantil? En el capítulo 1, artículo 4. La finalidad de la educación infantil… en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística. 

8. De los nueve subapartados que recogen las orientaciones metodológica, ¿Cuáles son los estrictamente metodológicos y cuáles no? Los subapartados metodológicos son el enfoque globalizador y el juego, los restantes más bien son cuestiones organizativas. 

9. ¿Se puede repetir curso en infantil? En el capítulo V, artículo 16.3 dicen que la escolarización del alumnado podrá prolongarse. 

10. ¿Cómo se entienden las situaciones de aprendizaje y qué deben de plantear? En el artículo 6.9. Las situaciones de aprendizaje que se formulen para dar cumplimiento a lo establecido en el presente artículo deberán diseñarse y aplicarse fomentando las destrezas de comunicación oral y respetando el carácter globalizador de las actividades que realice el alumnado, de forma que se integren contenidos educativos de las distintas áreas. Anexo III. Un conjunto de tareas y actividades significativas que conlleva el despliegue de actuaciones asociadas de competencias y contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Deben de plantear un reto o problema de cierta complejidad. 

 Después de corregir estas preguntas, Josetxu nos entregó varios textos de diferentes autores, destacando el de Arsenio Pacios que fue el primer catedrático de didáctica. En estos se hablaba de la doctrina aristotélica-tomista, es decir, tomar como referencia la filosofía de Aristóteles y la psicología de Tomás de Aquino. También leímos los textos de Miguel Ángel Fernández Pérez y Miguel Ángel Santos Guerra que trataban de la profesionalización del docente. En ellos criticaban que carreras como medicina tuvieran más duración e importancia que la de los maestros ya que, según ellos, era más compleja la de los maestros. Acabamos la clase con la frase “educar no significa ni crear personas ni sanar” criticando el pensamiento de los autores anteriores.